لماذا يراني تلميذي عدواً؟ تحليل نفسي لكسر جدار الكراهية.

في هذا المقال، سنغوص في أعماق هذه الظاهرة المعقدة، محللين أسبابها من منظور التلميذ والأستاذ والأسرة، ومستشهدين بدراسات وقصص واقعية، لنصل في النهاية إلى وصفة علاجية تهدف إلى رأب الصدع وإعادة بناء جسور الثقة المفقودة.

الجزء الأول: تشريح "العداوة" - لماذا يراك التلميذ خصماً؟

لفهم هذه النظرة العدائية، يجب أن نرتدي "نظارات" التلميذ، خاصة في مرحلة المراهقة خلال مرحلة التعليم المتوسط، ونرى العالم من زاويته. الأسباب تتشابك بين ما هو نفسي، تربوي، واجتماعي.

1. صراع الأدوار: الأستاذ "السلطة" في مواجهة المراهق "الباحث عن الذات"

الأستاذ، بحكم دوره، يمثل السلطة والانضباط والقواعد. هو من يفرض الهدوء، ويطالب بالواجبات، ويضع العلامات، ويطبق العقوبات. في المقابل، التلميذ المراهق يعيش مرحلة عمرية تتميز بالرغبة في إثبات الذات، تحدي السلطة، والبحث عن الاستقلالية. هذا "الصدام الطبيعي" بين الأدوار يمكن أن يتطور بسهولة من مجرد احتكاك إلى شعور بالعداء، خاصة إذا كانت ممارسات الأستاذ تتسم بالصرامة المفرطة.

دراسة ميدانية أجريت ببعض ثانويات الجزائر (زتشي وفارس، 2013) كشفت عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين استخدام الأساليب العقابية والتوبيخية من طرف الأستاذ، وبين زيادة مشكلات الانضباط الصفي. بمعنى آخر، كلما زادت الصرامة غير الموجهة، زاد التمرد والنفور.
(المصدر: مجلة التربية والصحة النفسية، 2013) 

2. سوء تفسير النوايا: "حرصك" يُترجم "قسوة"

أنت كأستاذ، عندما ترفع صوتك، أو تصر على إخراج تلميذ مشاغب، أو تخصم نقطة بسبب عدم إنجاز واجب، فإن نيتك غالباً ما تكون الحفاظ على انضباط القسم، توفير جو مناسب للآخرين، أو حتى تحفيز التلميذ المهمل. لكن من منظور التلميذ، هذه الأفعال تُترجم بشكل مختلف تماماً:

• إهانة علنية: الصراخ أو الطرد أمام الزملاء يُشعر التلميذ بالإهانة والاحتقار.
• ظلم وتمييز: شعور التلميذ بأن الأستاذ يفضّل آخرين عليه أو يعامله بشكل مختلف يُعد من أقوى أسباب توتر العلاقة.
• قسوة غير مبررة: لا يرى التلميذ الصورة الكاملة (مصلحة القسم)، بل يرى فقط الفعل الموجه ضده ويعتبره اعتداءً شخصياً.

"ظلمني مدرس في المرحلة الثانوية... كنت أراه شيطاناً، وبعد سنوات عندما عملت معلماً والتقيت به في نفس المدرسة، اكتشفت أنه كان يعاني من ظروف شخصية قاسية أثرت على تعامله معنا. لم يكن يكرهنا، بل كان يصارع ألماً لم نفهمه".

- قصة حقيقية يرويها المعلم علي التميمي. (شاهد القصة)

3. عندما تكون أنت الهدف... ولكن ليس أنت المقصود: الأستاذ كرمز

والأمر يزداد تعقيداً عندما تلاحظ أن هذه السلوكيات العدائية لا تصدر فقط من تلاميذك الذين تحتك بهم يومياً، بل أحياناً من تلاميذ لا يعرفونك إلا بالصفة: "أستاذ". هنا، الهجوم لا يكون شخصياً، بل يصبح هجوماً على "الرمز". في هذه الحالة، أنت لا تمثل نفسك، بل تمثل في ذهن ذلك التلميذ:

• المنظومة بأكملها: أنت تصبح الواجهة لكل ما يرفضه في المدرسة من قواعد والتزامات قد يشعر أنها تقمعه.
• تجسيداً لتجربة سيئة: قد يكون سلوكه العدائي تجاهك هو "إسقاط" نفسي لغضبه من تجربة ظلم أو إهانة عاشها مع أستاذ آخر. فهو يهاجم "فئة الأساتذة" في شخصك.
• وسيلة للتباهي: أحياناً، يكون تحدي "الأستاذ" - أي أستاذ - في الشارع وسيلة لإثبات القوة والجرأة أمام الأقران، وكسب مكانة زائفة بينهم.

إدراك هذا البعد يساعدنا على عدم أخذ كل هجوم بشكل شخصي، وفهم أننا أحياناً نتعامل مع تمرد ضد "الفكرة" وليس ضد "الشخص".

4. دور الأسرة: "الجيل الذي لا يثق في المعلم"

وهنا نصل إلى نقطة محورية. الكثير من أولياء اليوم كانوا تلاميذ بالأمس، الذين ربما عاشوا تجارب سلبية مع أساتذتهم. هذه التجارب، بوعي أو بدون وعي، تنتقل إلى الأبناء عبر:

• التحالف الفوري مع الابن: الوقوف في صف الابن ضد الأستاذ دون الاستماع لوجهة النظر الأخرى، مما يرسل رسالة للابن مفادها: "أنت على حق، والأستاذ هو المخطئ".
• انتقاد الأستاذ في المنزل: التهكم على طريقة شرح الأستاذ، أو التشكيك في قراراته أمام الابن. هذا "الاغتيال الرمزي" لهيبة الأستاذ يفقده كل سلطة معنوية.
• التحريض المباشر: في بعض الحالات، يقوم الولي بتحريض ابنه على عدم احترام الأستاذ أو تحديه، كشكل من أشكال الانتقام من تجاربه الماضية أو إثبات نفوذه.
• الحماية المفرطة: أي شكوى من الابن تُفَعِّل ذكرى الظلم القديم، فيقف الولي في صف ابنه فوراً كأنه يدافع عن "نفسه" في الماضي.
• نقل الكراهية بشكل غير مباشر: عبر انتقاد الأستاذ في المنزل أو التشكيك الدائم في قراراته، مما يغرس في الابن بذور عدم الثقة والكراهية تجاه معلمه والمدرسة بأكملها.

هذا السلوك من طرف الأولياء يخلق جيلاً لا يرى في الأستاذ مربياً، بل موظفاً يمكن الشكوى منه وتحديه.