التعلم باللعب: هل هو "تضييع للوقت" أم أذكى استراتيجية لرفع المردود التربوي؟

اللعب هو "أقصى درجات الجدية" في التعلم

الطرح الذي تقوم عليه هذه المقالة هو أن اللعب التربوي هو الحل لمشكلة الانضباط والدافعية. عندما ندمج عناصر اللعب (التحدي، النقاط، المستويات) في الدرس، نحن لا نلعب بالمعنى العبثي، بل نقوم بما يسمى "التلعيب" (Gamification)؛ وهو استخدام آليات الألعاب في سياقات غير ترفيهية لتحقيق أهداف تعليمية صارمة.

الأساس العلمي: لماذا ينجح اللعب حيث يفشل التلقين؟

من واقع الأبحاث الأكاديمية، نجد أن التعلم النشط القائم على اللعب يحفز "الناقلات العصبية" في الدماغ بشكل مختلف تماماً:

• تحرر الدوبامين: عند تحقيق "نصر تربوي" في لعبة، يفرز دماغ التلميذ الدوبامين، مما يخلق ارتباطاً شرطياً إيجابياً بالمادة الدراسية.
• تقليل قلق الأداء: اللعب يخلق "بيئة آمنة للفشل"؛ ففي اللعبة "يمكنك المحاولة مجدداً"، وهذا يكسر حاجز الخوف من الخطأ الذي يشل تفكير التلاميذ في الحصص العادية.

الرد على مخاوف الأساتذة: "الوقت والسيطرة"

قد يعترض زميل لي قائلاً: "كيف سأنهي البرنامج السنوي إذا قضيت الحصة في الألعاب؟ وكيف سأضبط 40 تلميذاً في حالة حركة؟"

هذا الاعتراض في محله، لكن الرد يكمن في "النوعية لا الكمية":

1. توفير الوقت: المفهوم الذي يدركه التلميذ عبر تجربة لعب يحتاج لـ 15 دقيقة لترسيخه، بينما قد يحتاج لـ 3 حصص تلقين دون جدوى. أنت "تستثمر" الوقت ولا تضيعه.
2. الإدارة الصفية: اللعب التربوي له "قوانين صارمة"؛ الأستاذ يضع القواعد قبل البدء، والتلميذ الذي يخل بالنظام يُحرم من "اللعب"، وهذا أقوى رادع تربوي حديث.

خطوات عملية للأستاذ (كيف تبدأ غداً؟)

1. حوّل الأسئلة إلى تحديات: بدلاً من السؤال المباشر، استخدم تطبيقات مثل Plickers (التي لا تتطلب هواتف للتلاميذ) أو Kahoot.
2. نظام الرتب (Levels): وزع التلاميذ إلى مجموعات (فرق كروية مثلاً كما في مقالنا السابق)، واجعل لكل نشاط نقاطاً تراكمية تظهر على سبورة القسم.
3. لعب الأدوار: دع التلاميذ يمثلون مفاهيم مجردة (تلميذ يمثل النواة والآخر يمثل الإلكترون) لفهم الكيمياء حركياً.